حصريا على منتدى قبيلة الدواسر @ كيف نبدع في التفكير ..دروس مهمه

[معلومات العضو وجه العمور]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أما بعد ....

سنأخذكم في دورة من عدة دروس في كيفية التفكير ..

كيف نبدع في التفكير ؟؟ وهل هناك مهارات في التفكير ؟!!

أخطاء وسوء الأداره في التفكير ..

الأساليب الحديثة في تعليم مهارات التفكير

حل مشاكل تدريسية

أمثله نموذيجيه وتدريبيه ..

الرجاء من الطلبه المشاركين في هذه الدوره الحضور وللمعلوميه لا يوجد دفتر حضور

ولا غياب ولا رسوب لكن مستوى تفكيرك الى أين يصل بعد الدوره .. والله المستعان


************************************************** *

الدرس الأول :- التفكير


ما هو التفكير ؟؟

في الحقيقة أنه لا يوجد تعريف واحد مرض للتفكير، لأن معظم التعريفات مرضية عند أحد مستويات التفكير، أو عند مستوى آخر.
وتعريف التفكير بأنه «نشاط عقلي» هو تعريف صحيح لأنه يشمل كل شيء، ولكنه مع ذلك ليس تعريفاً شافياً تماماً.
ومن جهة أخرى فإن تعريف التفكير كالقول إنه «المنطق وتحكيم العقل» هو تعريف صحيح، ولكنه يشمل مظهراً واحداً فقط.
وحتى يتم فهم هذه الظاهرة الذهنية لا بد من تحليلها مفاهيمياً، حيث إن هذه الظاهرة يمكن لمسها عن طريق نتائجها وما يظهره الإنسان في المواقف المختلفة. وقد واجه علماء النفس المعرفيون صعوبة في فهم أنماط وأساليب تفكير الأفراد. مما تطلب دراسة طويلة أخذت جهداً ووقتاً طويلاً من الباحثين في المجالات البحثية المختلفة. ويمثل التفكير أعقد نوع من أشكال السلوك الإنساني، فهو يأتي في أعلى مستويات النشاط العقلي.
كما يعتبر من أهم الخصائص التي تميز الإنسان عن غيره من المخلوقات. وهذا السلوك ناتج عن تركيب الدماغ لديه وتعقيده مقارنة مع تركيبه البسيط عند الحيوان.
واستطاع الإنسان من خلاله أن يتميز عن الحيوان بقدرته على تحديد الهدف من سلوكه.
وقد أدى هذا التعقيد في التفكير إلى تعدد تعريفاته وتعدد اتجاهاته حسب ما وفره الأدب النفسي التربوي ومنها:
1 ـ عرفه ماير (mayer) بأنه ما يحدث عندما يحل شخص ما مشكلة.
2 ـ عرفته باربرا بريشن (barbara pression) بأنه عملية معرفية معقدة، بعد اكتساب معرفة ما، أو أنه عملية منظمة تهدف إلى إكساب الفرد معرفة.
3 ـ وعرفه دي بونو (de bono) إن التفكير مهارة عملية يمارس بها الذكاء نشاطه اعتماداً على الخبرة أو هو اكتشاف متروٍ أو متبصرٍ أو متأنٍ للخبرة من أجل التوصل إلى الهدف.
4 ـ وعرفه جون باريل (john bareell) بأنه تجريب الإحتمالات ودراسة الإمكانيات عندما لا ندري ما العمل.
5 ـ وعرفه روبرت سولسو (robert solso) بأنه عمليات عقلية معرفية للاستجابة للمعلومات الجديدة بعد معالجات معقدة تشمل التخيل والتعليل وإصدار الأحكام وحل المشكلات.
6 ـ أما جونثان بارون (jonathon baron) فقد أكد على أن التفكير مهم جداً في حياتنا اليومية لأنه يساعد في التخطيط للأهداف الفردية والعمل على تحقيقها أو حل مشكلة ما، أو معرفة ماذا نعتقد أو نأخذ من غيرنا أو نترك.
7 ـ وافترض راسل لي (russel lee) أنه فهم الأساس المشترك للمعرفة والأبنية الثقافية في أسس النظام والانضباط التقليدية.
8 ـ أما مجدي حبيب فيقدم تعريفاً للتفكير على أنه عملية عقلية معرفية وجدانية عليا تبنى وتؤسس على محصلة العمليات النفسية الأخرى كالإدراك والإحساس والتخيل، وكذلك العمليات العقلية كالتذكر، والتجريد، والتعميم، والتمييز، والمقارنة، والإستدلال، وكلما اتجهنا من المحسوس إلى المجرد كلما كان التفكير أكثر تعقيباً.
9 ـ أما جون دواي (john dwey) فيفترض أن التفكير هو الأداة الصالحة لمعالجة المشاكل والتغلب عليها وتبسيطها.
10 ـ هذا وقد أكد مجدي حبيب على أن التفكير بوجه عام لا يتم إلا إذا سبقته مشكلة تتحدى عقل الفرد وتحرك مشاعره وتحفز دوافعه.

تعقيب من وجه العمور

بصراحه لا أعرف من هو مجدي حبيب ولعله المترجم والله أعلم

والى اللقاء مع الدرس الثاني

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

الدرس الثاني :- الغرض من التفكير


عندما سئلت مجموعة من مدرسي الرياضيات أن تعرف التفكير، رأت أنه عملية حل المشكلات تقريباً، وعلى وجه الحصر:
1 ـ إنه نشاط يبدأ بمشلكة ويهدف إلى حل تلك المشكلة.
2 ـ التفكير عملية ترتيب المعلومات المتوافرة، بغرض التوصل إلى حل.
3 ـ هو استخدام قدرتك (الذكاء) للحصول على جواب لمشكلة ما.
4 ـ التفكير هو بحث الإمكانات، التي سوف تساعدك للوصول إلى حلٍ لمشكلة ما.
5 ـ التفكير هو عملية فكرية لحل المشكلات.
6 ـ هو تقييم للحقائق حسب خبرة الفرد في سبيل حل مشكلة ما أو توضيح موقف.
ومن الجائز أن تكون كلمة «مشكلة» قد استخدمت لتوحي عموماً بها حسب بلوغ حالة مطلوبة، ومن ثم فإن أي تفكير يؤدي إلى النتيجة المطلوبة، ويمكن النظر إليه على أنه قضية «حل المشكلات» إلا أنه إذا أخذت كلمة «مشكلة» بمعناها الأضيق فإن «حل المشكلة» لا يتضمن مفهوم «الفهم»، أو «توضيح الموقف». وغالباً ما تعد هذه العملية جزءاً من قوة الإدراك، فيعد التفكير بالتالي عملية تعالج نواتج الإدراك لحل المشكلة.

والى اللقاء مع الدرس الثالث

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

الدرس الثالث :- مستوى التفكير

إن مستوى التعقيد في التفكير يعتمد بصورة أساسية على مستوى الصعوبة والتجريد في المهمة المطلوبة. فعندما يسأل الفرد عن اسمه أو رقم هاتفه، فإنه يجيب بصورة آلية ودون أن يشعر بالحاجة إلى أي جهد عقلي. ولكن إذا طلب إليه أن يعطي تصوراً للعالم بدون كهرباء أو بدون أجهزة كمبيوتر، فإنه لا شك سيجد نفسه أمام مهمة أكثر صعوبة، وتستدعي القيام بنشاط عقلي أكثر تعقيداً واستناداً إلى ذلك فقد ميز الباحثون في مجال التفكير بين مستويين للتفكير هما:
1 ـ تفكير من مستوى أدنى أو أساسي.
2 ـ تفكير من مستوى أعلى أو مركب.
ويتضمن التفكير الأساسي مهارات كثيرة من بينها المعرفة (اكتسابها وتذكرها) والملاحظة والمقارنة والتصنيف.
وهي مهارات يتفق الباحثون على أن إجادتها أمر ضروري قبل أن يصبح الإنتقال ممكناً لمواجهة مستويات التفكير المركب بصورة فعالة. إذ كيف يمكن لشخص لا يعرف شيئاً عن طبيعة جهاز الحاسوب واستعمالاته أن يقدم تصوراً لعالم يخلو من أجهزة الحاسوب.
أما التفكير المركب، فقد أورد أحد الباحثين المختصين بموضوع التفكير ـ خصائصه على النحو التالي:
1 ـ لا تقرره علاقات رياضية لوغاريتمية، بمعنى أنه لا يمكن تحديد خط السير فيه بصورة وافية بمعزل عن عملية تحليل المشكلة.
2 ـ يشتمل على حلول مركبة أو متعددة.
3 ـ يتضمن إصدار حكم أو إعطاء رأي.
4 ـ يستخدم معايير أو محكات متعددة.
5 ـ يحتاج إلى مجهود.
6 ـ يؤسس معنى للموقف.
ويتطور التفكير عند الأطفال بتأثير العوامل البيئية والوراثية. وبالرغم من تباين نظريات علم النفس المعرفي من تحديد مراحل تطور التفكير وطبيعتها. إلا أن العمليات العقلية والأبنية المعرفية تتطور بصورة منتظمة أو متسارعة، وتزداد تعقيداً وتشابكاً مع التقدم في مستوى النضج والتعلم. خاصة إذا اعتمدنا مستوى الصعوبة في نشاطات التفكير أو العمليات العقلية. ويشدد الباحث «مور» على أن الكمال في التفكير أمر بعيد المنال، وأن إيجاد حل مرض لكل مشكلة أمر غير ممكن، وأن الشخص الذي يتوقع إيجاد حل لكل مشكلة واتخاذ قرار صائب في كل مرة هو شخص غير واقعي، يشبه لاعب كرة السلة الذي يتوقع أن يسجل في كل مرة يسدد فيها كرته باتجاه الهدف.

والى اللقاء غدا أن شاء الله مع الدرس الرابع

 

 

 

 

[معلومات العضو ابن وتيد السباعي]

بيض الله وجهك يا وجه العمور على الموضوع والدروس الرائعه والمفيده ان شاء الله ونحن متابعينك يالقرم.

 

 

 

 

[معلومات العضو فهاد الغييثي]

صراحه موضوع في قمة الروعه

تسلم يالغلا على نقله لنا

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

الدرس الرابع :- تصنيف التفكير
تصنيف التفكير من حيث الفاعلية


1 ـ تفكير فعّال:
وهو التفكير الذي يتحقق فيه شرطان:
1 ـ اتباع أساليب منهجية سليمة بشكل معقول.
2 ـ استخدام أفضل المعلومات المتوفرة من حيث دقتها وكفايتها.
ويشبهه بعض الباحثين بالعزف على آلة موسيقية لكونه يتطلب التدريب كأساس لفهم الأساليب من جهة، وتطوير المهارة في استخدامها من جهة أخرى، غير أن التفكير الفعال يتطلب بالإضافة لإجادة مهارات التفكير واستراتيجياته توافر عدد من القابليات أو التوجيهات الشخصية التي يمكن تطويرها بالتدريب لتدعيم برنامج تعليم مهارات التفكير.
وقد أورد بعض الباحثين عدداً من هذه القابليات نذكر منها:
1 ـ الميل لتحديد الموضوع أو المشكلة بكل وضوح.
2 ـ الحرص على متابعة الاطِّلاع الجيد على موضوع التفكير.
3 ـ استخدام مصادر موثوقة للمعلومات.
4 ـ البحث عن عدة بدائل وفحصها باهتمام.
5 ـ البحث عن الأسباب وعرضها.
6 ـ المراجعة المتأنية لوجهات النظر المختلفة.
7 ـ الإنفتاح على الأفكار والمداخلات الجديدة.
8 ـ الإستعداد لتعديل الموقف أو القرار عند توافر معطيات وأدلة موجبة لذلك.
9 ـ إصدار الأحكام واتخاذ القرارات في ضوء الأهداف والوقائع، ليس في ضوء مفاهيم جامدة أو رغبات شخصية أو عواطف.
10 ـ الإلتزام بالموضوعية.
11 ـ المثابرة في حل المشكلة والإصرار على متابعة التفكير فيها حتى النهاية.
12 ـ تأجيل اتخاذ القرار أو الحكم عند الإفتقار للأدلة الكافية أو الإستدلال المناسب.
2 ـ تفكير غير فعّال:
إن التفكير غير الفعّال هو التفكير الذي لا يتبع منهجية دقيقة، ويبنى على مغالطات أو افتراضات باطلة أو متناقضة أو ادعاءات وحجج غير متصلة بالموضوع، أو التوصل إلى استنتاجات ليست مبررة أو إعطاء تعميمات وأحكام متسرعة، أو تبسيط الأمور المركبة، أو ترك الأمور للزمن والحوادث لتعالجها، وقد أورد الباحثون عدداً كبيراً من السلوكات المرتبطة بالتفكير غير الفعال، من بينها:
1 ـ التضليل وإساءة استخدام الدعابة لتوجيه النقاش بعيداً عن الموضوع الرئيس.
2 ـ اللجوء إلى القوة والتهجم الشخصي أو الجماعي بغرض إجهاض فكرة أو رأي.
3 ـ إساءة استخدام اللغة بقصد أو من غير قصد للابتعاد عن صلب الموضوع أو الإيحاء أو الوصف والتقويم المجافي للحقيقة.
4 ـ التردد في اتخاذ القرار المناسب ولو كان قراراً مؤقتاً في ضوء الأدلة المتاحة وهذا ما يسمى بـ «القرار من غير قرار».
5 ـ اللجوء إلى حسم المواقف على طريقة «أبيض ـ أسود» أو «صح ـ خطأ» مع إمكانية وجود عدة خيارات.
6 ـ وضع فرضيات مخالفة للواقع، أو الاستناد إلى فرضيات مغلوطة أو مبالغ فيها لرفض فكرة ما.
7 ـ التبسيط الزائد لمشكلات معقدة.
8 ـ الإعتماد على الأمثال أو الأقوال المعروفة في اتخاذ القرار دون اعتبار لخصوصيات الموقف.

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

الدرس الخامس :- التفكير المركب وأنواعه


هناك خمسة أنواع من التفكير تندرج تحت مظلة التفكير المركب:
1 ـ التفكير الناقد.
2 ـ التفكير الإبداعي أو المتباعد.
3 ـ حل المشكلة.
4 ـ إتخاذ القرار.
5 ـ التفكير فوق المعرفي.
ويشتمل كل واحد من هذه الأنواع على عدد من مهارات التفكير التي تميزه عن غيره.
وقد يكون مناسباً أن نشير إلى وجود حالة من الخلط لدى المربين والمعلمين في استخدام كلمات «عملية» و«مهارة» و«استراتيجية» عند وصفهم لنشاطات التفكير.
وسوف يتم استخدام كلمة «عملية» لوصف الأنماط الرئيسية الخمسة للتفكير المركب، بينما تشير كلمة «مهارة» إلى المهارات الفرعية المرتبطة بكل واحدة من عمليات التفكير أو استراتيجياته الرئيسية.
ونظراً لأن التفكير في «حل المشكلة» و«اتخاذ القرار» يتطلب القيام بسلسلة من الخطوات المتتابعة في معظم الأحيان، فإنه من الممكن تصنيف هذين النوعين من أنواع التفكير المركب ضمن استراتيجيات التفكير التي تضم بالإضافة إليهما، عملية «تكوين المفاهيم» وسواء أصنفت كاستراتيجيات أو كعمليات، فإنها تتميز عن مهارات التفكير الأساسية بما يلي:
1 ـ إن استراتيجيات التفكير أكثر تعقيداً من مهارات التفكير. وتتألف من مجموعة مهارات رئيسة يتفرع عن كل منها مهارات أخرى من مستوى أدنى.
2 ـ يتطلب تطبيق الإستراتيجية التفكير وفق نسق معين من الخطوات المتتالية على الأغلب، وقد لا يتم التقيد بتسلسل الخطوات في بعض الأحيان، وقد يعاد تنفيذ الخطوات أو يكرر بطريقة أو بأخرى حتى يتم التوصل إلى نتيجة.
3 ـ يمثل تطبيق الإستراتيجية أحد الوظائف الأساسية للتفكير الهادف والمنظم.
4 ـ يتطلب تطبيق الإستراتيجية استخدام عدد من مهارات التفكير الأساسية، بصورة منفردة أو مجتمعة ـ التي تندرج تحت نوع أو أكثر من أنواع التفكير المركب الأخرى.
أما مهارات التفكير الأساسية فهي أقل صعوبة من استراتيجيات التفكير أو عمليات التفكير المركبة، ولكنها تتفاوت فيما بينها من حيث مستوى الصعوبة أو التعقيد وتضم مهارات التفكير الأساسية ما يلي:
1 ـ مهارات الإستدلال التي تعود جذورها إلى علم المنطق والفلسفة.
2 ـ مهارات التفكير الناقد.
3- مهارات التفكير فوق المعرفيه

والى اللقاء مع الدرس السادس

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

الدرس السادس :- مهارات التفكير فوق المعرفية


لقد أجريت دراسات منذ بداية السبعينات حول مفهوم عمليات التفكير فوق المعرفية وتوصلت إلى تحديد عدد من المهارات العليا، التي تقوم بإدارة نشاطات التفكير وتوجيهها عندما ينشغل الفرد في موقف حل المشكلة أو اتخاذ القرار. وقد صنف ستيرنبرغ هذه المهارات في ثلاث فئات رئيسية هي: التخطيط والمراقبة والتقييم.
وتضم كل فئة من هذه الفئات عدداً من المهارات الفرعية يمكن تلخيصها فيما يأتي:
1 ـ التخطيط:
أ ـ تحديد هدف أو الإحساس بوجود مشكلة وتحديد طبيعتها.
ب ـ إختيار إستراتيجية التنفيذ والمهارات.
ج ـ ترتيب تسلسل العمليات أو الخطوات.
د ـ تحديد العقبات والأخطاء المحتملة.
هـ ـ تحديد أساليب مواجهة الصعوبات والأخطاء.
و ـ التنبؤ بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة.
2 ـ المراقبة والتحكم:
أ ـ الإبقاء على الهدف في بؤرة الإهتمام.
ب ـ الحفاظ على تسلسل العمليات أو الخطوات.
ج ـ معرفة متى يجب الإنتقال إلى العملية التالية.
د ـ إختيار العملية الملائمة التي تتبع في السياق.
هـ ـ اكتشاف العقبات والأخطاء.
و ـ معرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من الأخطاء.
3 ـ التقييم:
أ ـ تقييم مدى تحقق الهدف.
ب ـ الحكم على دقة النتائج وكفايتها.
ج ـ تقييم مدى ملائمة الأساليب التي استخدمت.
د ـ تقييم كيفية تناول العقبات والأخطاء.
هـ ـ تقييم فاعلية الخطة وتنفيذها.
ولتوضيح العلاقة بين مكونات التفكير وما يتفرع عنها من مهارات، نورد نموذجاً تربوياً تفصيلياً يمكن استخدامه من قبل المربين والمعلمين لأغراض تعليم التفكير وتعليم مهارات التفكير. وكما يلاحظ في الشكل، أدرجت بعض مستويات تصنيف بلوم "bloom" للأهداف التربوية ضمن مهارات التفكير الأساسية، وهي المعرفة والإستدعاء والإستيعاب والتطبيق، بينما ادرج البعض الآخر ضمن مهارات عملية حل المشكلات أو التفكير الناقد، وهي: التحليل والتركيب والتقويم.

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

الدرس السابع :- تصنيف بلوم "bloom" للأهداف التربوية


إن تصنيف بلوم للأهداف التربوية قد اكتسب شهرة عالمية في الدوائر التربوية، وقد وضع التصنيف كدليل لمساعدة المربين والمعلمين في تخطيط الأهداف والخبرات التعليمية المدرسية وبنود الإختبارات بصورة هرمية متدرجة الصعوبة، وقد برزت أهمية تصنيف بلوم في مجال تخطيط المناهج الإثرائية للطلبة الموهوبين والمتفوقين، عن طريق التركيز على المستويات الثلاث العليا من مهارات التفكير التي تضم التحليل والتركيب والتقويم، والتي نادراً ما تحظى باهتمام كاف في التعليم. وهنالك برامج تتخذ من تصنيف بلوم إطاراً مرجعياً لتخطيط الخبرات التعليمية للطلبة الموهوبين والمتفوقين. ويوجه تصنيف بلوم أنظار المربين إلى أهمية تقديم الخبرات التعليمية في مستويات متفاوتة الصعوبة حتى تتلائم مع احتياجات المتعلمين والفروق الفردية بينهم. ومع أنه يجري التركيز عادة على المستويات الأدنى للمعرفة الأكاديمية في برامج التعليم العام والتركيز على المستويات العليا من تصنيف بلوم في برامج تعليم الموهوبين والمتفوقين إلا أن البرنامج التربوي الشامل يجب أن لا يقلل من أهمية أي من هذه المستويات.
إن المعرفة في موضوع ما ، تشكل مكوناً أساسياً للتفكير في المسائل المتعلقة بهذا الموضوع أو ذات الصلة به. وكما يبدو في الجدول الخاص بتصنيف بلوم للأهداف التربوية أن هناك تداخلاً بين المستويات، وأن الإجادة في المستويات العليا تستلزم بالضرورة سيطرة على المستويات الأدنى.
بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي.
مستوى الخبرة التعليمية / الهدف المعرفي

أمثلة للنشاطات التعليمية أفعال سلوكية لتحديد النواتج المرغوبة .

1 ـ المعرفة
. تذكر مادة سبق تعلمها:
.كالتبصر والحدس. واستدعاء الحقائق والأسماء والأمثلة والقواعد.

2 ـ الاستيعاب
. فهم معنى المادة. وإعادة صياغة المعلومات بكلمات أو رموز .

3 ـ التطبيق
. استخدام المواد المتعلقة في مواقف جديدة
. كاستعمال القوانين والقواعد والنظريات في مواقف جديدة

4 ـ التحليل
. تحليل المادة إلى عناصرها
من أجل فهم بنائها
التنظيمي. كالتعرف على الافتراضات والانماط؛
. واستنباط الاستنتاجات والفرضيات ووجهات النظر

5 ـ التركيب
. تجميع الأجزاء لتكوين بناء
أو نمط جديد. كتأليف واعطاء نواتج؛
. واقتراح الأهداف والوسائل؛ وتصميم الخطط والعمليات .


6 ـ التقويم
. اصدار حكم على قيمة
المادة بالنسبة لهدف معين. كالحكم على الدقة والاتساق والموثوقية في المثيرات؛
.و تقويم الأخطاء والمغالطات والتنبؤات والوسائل والنهايات؛

وقد أورد بلوم (bloom) قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنطوي تحت مصطلح «التحليل» في التصنيف المذكور.
وقد نظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي: تحليل العناصر وتحليل العلاقات، وتحليل المبادىء التنظيمية أو البنائية للمادة أو النص.
وتضمنت القائمة المهارات والقدرات الآتية:
1 ـ التعرف على الإفتراضات غير المصرح بها.
2 ـ التمييز بين الحقائق والفرضيات.
3 ـ التمييز بين المقدمات والنتيجة المترتبة عليها.
4 ـ التعرف على الدوافع والتمييز بينها في سلوك الأفراد والجماعات.
5 ـ التمييز بين العبارات المتضمنة لحقائق، وتلك الدالة على مبادىء عامة أو أقوال مأثورة.
6 ـ إستيعاب العلاقات المتداخلة بين الأفكار الواردة في نص معين.
7 ـ التمييز بين علاقات السبب والنتيجة وغيرها من العلاقات.
8 ـ القدرة على تحري المغالطات المنطقية في البراهين أو الحجج أو المناقشات.
9 ـ التمييز بين العبارات ذات الصلة بالموضوع وتلك التي لا ترتبط به.
10 ـ القدرة على التحقق من درجة الإتساق بين الفرضيات والمعلومات المعطاة أو المسلمات.
11 ـ التعرف على الحقائق والإفتراضات الأساسية بالنسبة لحجة أو برهان أو رأي علمي.
12 ـ التعرف على العلاقات السببية والتفصيلات المهمة وغير المهمة في سرد تاريخي.
13 ـ التعرف على وجهة نظر الكاتب أو تحيزه في سرد تاريخي.
14 ـ القدرة على رؤية الطرائق المستخدمة في المواد الإعلانية والدعائية وغيرها من المواد الهادفة لإقناع الجمهور.
15 ـ القدرة على استنتاج هدف الكاتب ووجهة نظره ومشاعره كما تبدو في أعماله.
16 ـ القدرة على تمييز الأسلوب أو الشكل والصياغة في إخراج الأعمال الأدبية أو الفنية كوسيلة لفهم معناها.
17 ـ القدرة على تحليل العلاقات بين المواد وأساليب الإخراج وبين العناصر والبناء في العمل الفني.
وإذا نظرنا في محتويات هذه القائمة، لوجدنا أن كثيراً منها يرتبط بمهارة التعرف على العلاقات والأنماط، ومهارة التعرف على الأخطاء والمغالطات المنطقية، ومهارات الملاحظة والتفسير والمقارنة والتطبيق والنقد وغيرها بصورة أو بأخرى.
وقد قدمت الباحثة كلارك نموذجاً لتخطيط الخبرات التعليمية في المدرسة يظهر التمايز فيه بين برامج الطلبة المتفوقين وغير المتفوقين من حيث اتساع قاعدة الخبرات في مستويات التفكير العليا في برامج الطلبة المتفوقين مقابل اتساع الخبرات في المستويات الدنيا للطلبة العاديين.
تمايز الخبرات التربوية بالنسبة للطلبة المتفوقين والعاديين حسب تصنيف بلوم

والى اللقاء في الغد أن شاء الله مع الدرس الثامن

 

 

 

 

[معلومات العضو ابوعبدالرحمن الودعاني]

	أخي وإبن عمي الحبيب الغالي جهد كبيييييير جداً نشكرك عليه ونقول أحسنت وبارك الله فيك على هذا الجهد الطيب والمشاركة الرائعه نتمنى منك الإستمرار بإفادتنا بهذه المواضيع الشيقه.

 

 

 

 

[معلومات العضو عبدالله آل بريك]

بيض الله وجهك يا وجه العمور على الموضوع والدروس الرائعه والمفيده ان شاء الله وهذا جهد كبيررررررررر جداً تشكر عليه لاهنت يالذيب وما قصرت وعساك على القوه ولاعدمناك يالغالي ونحن متابعينك يالقرم والى الأمام يالنشمي. وتقبل خالص تحياتي أخوك :- عبدالله آل بريك

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

أشكر الأخوه من أعضاء ومشرفين على الردود وما نقوم به يقوم به أي واحد

والأخوه الأعضاء والأخوات فيهم الخير والبركه

ما زلنا لدى بعض الأعضاء والمشرفين طلاب وتلاميذ لديهم نتعلم منهم ونستفيد

الدرس الثامن :- أخطاء في التفكير

التحيز أو النظرة الجزئية

تعد النظرة الجزئية أو الضيقة من الأخطاء الرئيسية إلى حد بعيد، وهو خطأ خالص في الإدراك والفهم.

إنه قصور أو لا كفاية في هذا الإدراك، وفي هذه الحالة ينظر من يفكر إلى جزء من الموقف فحسب، ويقيم حجته على أساس ذلك, وهو خطأ يستخدمه السياسيون على الدوام، وبشكل مدروس، أو كما يفعل أي شخص آخر يصر على إقناع الآخرين بوجهة نظره، وفي الحقيقة فإنه من السهل أن يصر المرء على وجهة نظر معينة، طالما أنه يستطيع أن يختار بعناية مجالاً يتيح له تشييد حجة متسقة منطقياً، ويعتمد على منطق تلك الحجة لإقناع الآخرين بها.
فقد يصر رئيس نقابة عمالية على حاجة رجاله إلى زيادة كبيرة في الأجور، كي يكون بوسعهم مجابهة ارتفاع مستوى المعيشة. والحجة هذه صحيحة إذا ما نظرنا إليها من وجهة نظر رجاله ومستوى المعيشة. إلا أنه إذا نظرنا إلى الأمر على نطاق واسع فإن ارتفاع الأجور سيقابله مثيل له في كل مكان. وسيقود هذا إلى ارتفاع أكبر في مستوى المعيشة. فالمنتج يصر على ضرورة أن يكون سعر البيع أربعة أضعاف تكاليف المادة التي تستخدم لصناعة الصنف. ومن ثم فإن سعر الخامات سيرتفع، كما أن سعر البيع، وكذلك الأرباح ستتزايد بالنسبة نفسها، علماً بأن تكاليفه الأخرى لم تتزايد فلقد اختار أن ينظر إلى إجراء التسعير، وليس إلى التغيير في تكاليف الخامات أو إلى أثر رفع سعره.
وغالباً ما تكون النظرة المتحيزة متعمدة. وقد يكون من الصعب جداً في بعض الأحيان اكتشاف ذلك، ما لم يكن المرء ملماً بكل جوانب الموقف. وقد يستحيل اكتشافه على الإطلاق عن طريق التمحيص الداخلي للحجة. وقد تكون النظرة الجزئية أحياناً غير معتمدة، ومبنية على معلومات غير وافية. وإذا كانت المعلومات غير مستوفاة من كل جوانبها، فلا يمكن اكتشاف «الخطأ» على الإطلاق.
فإذا تبنت الشرطة بعضاً من الإجراءات الجديدة، وأعقبها في السنة التالية ارتفاع في معدل الجرائم بنسبة 12 في المئة، فقد يُعزى الأمر إلى إخفاق تلك المعايير التي قصد منها تخفيض معدل الجريمة. ويبدو ذلك منطقياً إلا أن هذا يتضمن نظرة جزئية وإدراكاً غير وافٍ للأمور.
فيتعين علينا معرفة ارتفاع معدل الجريمة في السنة السابقة، ولتكن 8 في المئة مثلاً، ومن ثم فقد يظهر أنه يلي المعايير الجديدة ارتفاع حاد في المعدل، لتؤكد بالتالي عدم فعاليتها .

والى الدرس التاسع ان شاء الله

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

الدرس التاسع :- السُّلَّم الزمني

إن السُّلَّم الزمني يُعدُّ حالة خاصة للنظرة الجزئية، حيث يركز المرء على شريحة زمنية ضيقة، غالباً ما تكون قريبة. فقد يرغب تلميذ في ترك المدرسة لأن أصدقاءه الذين تركوا المدرسة مبكراً يكسبون مالاً كثيراً. ويبني حجته على أساس أنه طالما كان الهدف في المدرسة هو تدريبه ليكسب عيشه، فمن المنطقي أن يترك المدرسة إن كان بوسعه كسب عيش جيد. فيحاول المعلم إقناعه أن المزيد من التعلم سيمنحه فائدة لاحقة في حياته، ويساعده في الحصول على مال أكثر فيما بعد.
ومن الواضح أن إدراك المعلم لا يماثل إدراك الولد، فكل منهما يناقش على نحو صحيح، ولكن بإدراك مختلف للسلم الزمني. ويعد هذا مجالاً صعباً إذ بوسع اختيار سلم زمني أن يتسبب في الإختلاف حول وجهة النظر.
ومن ذا الذي سيبين أياً من السلمين الزمنين هو الأنسب.
أما الخروج من هذا المأزق فيكون في الإصرار على ضرورة أن يكون من يفكر قادراً على مد فهمه على مجال تسلسل الأحداث الكلي، ليختار بعد ذلك التسلسل الذي يرغب في تطبيقه على الموقف.
فإذا كان التلميذ قادراً مثلاً على رؤية ما يراه المعلم، ولا يزال يدافع عن وجهة نظر يفضل فيها الكسب الفوري، بدلاً من سنوات الدراسة، والكسب المتأخر، فإن فهمه سيكون وافياً، وعلى الرغم من أنه قد يعتري نظامه للقيم الخطأ.

والدرس العاشر ان شاء الله في الغد كي لا تملوا من كثرة الدروس وحتى يكون لكم

مجال للقراءه والله أعلم ...

 

 

 

 

[معلومات العضو المحامي.مبارك الرجباني]

	الله يعطيك العافيه (وجه العمور) دروس طيبه وموضوع مهم ونحن فى انتظار المزيد وجهد واضح منك (بس لا تسجلناغياب ) اخوك المحامى الرجبانى

 

 

 

 

[معلومات العضو وجه العمور]

محشوم ومكرم يا محامينا

أنت شيخ القوم ولا عاش من غيبك ونت حاضر

صحيح مواضيعي كثيره لي ما أرد عليها بسبب ضيق وقت أستخدامي

على الكمبيوتر .. سرى على الكمبيوتر .. يالله واحد يحط له موضوع وفوق راسه كم

واحد وثانيا أبشر بالخير بالرد على كل موضوع وللكل ان شاء الله في القريب العاجل

الدرس العاشر :- التمركز حول الذات

إن محور التفكير لدى التلميذ يدور حول التمركز على الذات، حيث إن بصره يشبه الذي يمد بصره خلال عصبة ضيقة أو نفق. إنهم يرون الموقف بدلالة تأثيره عليهم شخصياً. وتتركز المساحة الجزئية لإدراكهم على ذواتهم. وهناك مبرر للتمركز حول الذات، من منطلق أن الغرض من التفكير الشخصي يكمن في إفادة المرء نفسه في المساعدة على المواجهة الفعّالة مع الحياة. والخطأ لا يقع إلى حد بعيد في عناية المرء باهتماماته، بل إنه يقع في عجزه عن رؤية بقية الموقف. فإذا كان بوسع المرء أن يرى مجالاً واسعاً، ثم يعود للاهتمام بتمركزه حول الذات، فإن هذا يختلف عن كونه قادراً على رؤية جزء التمركز حول الذات من هذا المجال.
ففي مثال نقابة العمال الذي مرَّ سابقاً في «التحيز أو النظرة الجزئية» قد توضح الرؤية لمجال أوسع، وحتى من منطلق التمركز حول الذات، فإن طلب ارتفاع أكبر في الأجور لا يكون ذا فائدة.
ولا يسعى المرء في تعليم مهارة التفكير إلى أن يعّلم الأخلاق، كما أن الإدراك الجزئي المتمركز حول الذات خاطىء حسب مهارة التفكير. فالمرء الذي بمقدوره توسيع مداركه، ولكنه يظل يعود لاتباع أسلوب التمركز حول الذات، قد يكون صائباً في تفكيره، مع أنه أناني في أخلاقه. إلا أن التفكير الواهن يكمن في العجز عن الرؤية الأبعد.